Analyse de ma séquence de cours utilisant Les Temps Modernes
Le film les Temps Modernes comme introduction à la révolution industrielle
Je traiterai ici de la séquence de cours donnée les 4 et 11 mai, deux fois 1 période de 45 minutes. Pour rappel, l’exercice consistait à visionner les 18 premières minutes, générique compris, du film de C. Chaplin Les Temps Modernes ( 1936). Cet exercice visait à introduire le sujet de la révolution industrielle, avec l’entrée dans le sujet par un questionnement autour du travail à la chaîne. Les 16 élèves de la classe de degré 8VSG, se sont vu attribués chacun l’observation et l’analyse d’un personnage précis de la scène. Par exemple, deux élèves devaient observer Charlot, deux autres le président, un la secrétaire, ou encore l’auto-mangeoire, alors que deux élèves avaient l’observation de l’univers sonore et deux autres celle de l’univers visuel (textes, heures, chiffres etc.) Une grille permettant de noter leurs observations et analyses leur était fournie (voir annexe au billet de présentation de la séquence).
Durant la première période consacrée à cette activité nous avons donc pris un moment pour déterminer les personnages attribués à chaque élève. Puis les élèves ont pris connaissance de la grille, enfin il restait juste le temps néceessaire à visionner l’extrait de film. Au préalable j’avait prévu qu’un seul visionnage de la séquence de 18′, cependant j’ai remarqué que les élèves n’avaient pas eu le temps de noter et voir en même temps tous les éléments importants. J’ai donc décidé durant la seconde période, soit une semaine plus tard, de leur remontrer la scène choisie, en veillant à bien rendre chaque élève attentif à son rôle d’observateur.
Deux visionnages nécessaires
Au second visionnage de la séquence de 18′, beaucoup d’autres observations ont émergé, l’exercice n’était donc pas vain. C’est là ma première remarque concernant la planification de cette séquence d’enseignement. J’ai du modifier en cours de route l’exercice, ce qui a modifié la planification générale. Mais le temps “perdu” à ce second visionnage a vraiment permis, selon moi, de rendre l’exercice plus pertinent. En effet, parmi les observations des élèves, des éléments permettant d’introduire le sujet de la taylorisation du travail sont apparus.
Les élèves ont d’emblée remarqué l’omniprésence du Temps, donnée et concept lié à l’étude de la révolution industrielle. Les relations patron/employé ont aussi été noté par les élèves ce qui me permettra de reprendre ces notions ultérieurement dans l’étude du sujet.
Un exercice adapté aux classes de 8èmes?
Le questionnement qui m’est apparu en réfléchissant à cette séquence était de savoir si un tel exercice était bien adapté à un niveau de 8VSG. J’en de prime abord douté, voyant la difficulté éprouvée par les élèves à observer du film, et les maigres informations tirées après un seul visionnage. Mais la poursuite de la séquence avec second visionnage , puis le corrigé de la grille en plénum au rétroprojecteur, m’a permis de changer d’avis. En effet, les remarques et observations des élèves étaient non seulement pertinentes, mais donnaient lieu à des ouvertures sur le sujet à étudier. Je dirais donc que l’exercice n’est pas facile, et qu’il faudrait pouvoir reconduire des analyses de films afin de réellement développer des compétences d’analyse chez les élèves. Mais cette séquence a indéniablement constitué une bonne accroche au sujet de la révolution industrielle, en ajoutant un facteur de motivation, le film étant un support exerçant un pouvoir de séduction sur les élèves et changeant leur manière habituelle d’envisager un cours d’histoire.
La chaîne de montage
