Après quelques problèmes d’apprivoisement des outils blog, comme avec chaque nouvelle technologie appréhendée, l’utilisation du blog s’avère proche des outils de traitement de texte ou mail habituels.  Cependant, je ne sais pas encore si je reconduirai l’expérience avec des élèves, car je ne vois pas, pour l’instant, quelles pourraient être les formes de collaboration. Mais je garde le blog, comme un outil possible d’interaction mettant les TICES en oeuvre et développant des compétences dans ce domaine, chez les élèves.

J’ai pu également saisir qu’il existe un  » ton de parole » blog, difficile à reproduire quand on écrit des billet sur des séquences pédagogiques, mais le mode d’écriture blog peut dans d’autres cas être assez intéressant à travailler. Ecriture qui va à l’essentiel, sur un ton plutôt personnel et libre, ces aspects découverts au fil des parcours sur différents blogs me plaisent bien.

Enfin, étant en fin de formation, je vois le blog comme un outil qui permettrait à la fois de garder contact avec mes pairs et également d’échanger des travaux. Nous pourrions mettre en place un blog sur lequel, chacun pourrait déposer ses contributions et consulter celles de ses collègues, avec des catégories par branches d’enseignement par exemple. A voir donc!

Je traiterai ici de la séquence de cours donnée les 4 et 11 mai, deux fois 1 période de 45 minutes. Pour rappel, l’exercice consistait à visionner les 18 premières minutes, générique compris, du film de  C. Chaplin Les Temps Modernes ( 1936). Cet exercice visait à introduire le sujet de la révolution industrielle, avec l’entrée dans le sujet  par un questionnement autour du travail à la chaîne. Les 16  élèves de la classe de degré 8VSG, se sont vu attribués chacun l’observation et l’analyse d’un personnage précis de la scène. Par exemple, deux élèves devaient observer Charlot, deux autres le président, un la secrétaire, ou encore l’auto-mangeoire, alors que deux élèves avaient l’observation de l’univers sonore et deux autres celle de l’univers visuel (textes, heures, chiffres etc.) Une grille permettant  de noter leurs observations et analyses leur était fournie (voir annexe au  billet de présentation de la séquence).

Durant la première période consacrée à cette activité nous avons donc pris un moment pour déterminer les personnages attribués à chaque élève. Puis les élèves ont pris connaissance de la grille, enfin il restait juste le temps néceessaire à visionner l’extrait de film. Au préalable j’avait prévu qu’un seul visionnage de la séquence de 18′, cependant j’ai remarqué que les élèves n’avaient pas eu le temps de noter  et voir en même temps tous les éléments importants. J’ai donc décidé durant la seconde période, soit une semaine plus tard, de leur remontrer la scène choisie, en veillant à bien rendre chaque élève attentif à son rôle d’observateur.

Deux visionnages nécessaires

Au second visionnage de la séquence de 18′, beaucoup d’autres observations ont émergé, l’exercice n’était donc pas vain. C’est là ma première remarque concernant la planification de cette séquence d’enseignement. J’ai du modifier en cours de route l’exercice, ce qui a modifié la planification générale. Mais le temps « perdu » à ce second visionnage a vraiment permis, selon moi, de rendre l’exercice plus pertinent. En effet, parmi les observations des élèves, des éléments permettant d’introduire le sujet de la taylorisation du travail sont apparus.

Les élèves ont d’emblée remarqué l’omniprésence du Temps, donnée et concept lié à l’étude de la révolution industrielle. Les relations patron/employé ont aussi été noté par les élèves ce qui me permettra de reprendre ces notions ultérieurement  dans l’étude du sujet.

Un exercice adapté aux classes de 8èmes?

Le questionnement qui m’est apparu en réfléchissant à cette séquence était de savoir si un tel exercice était bien adapté à un niveau de 8VSG. J’en de prime abord douté, voyant la difficulté éprouvée par les élèves à observer du film, et les maigres informations tirées après un seul visionnage. Mais la poursuite de la séquence avec second visionnage , puis le corrigé de la grille en plénum au rétroprojecteur, m’a permis de changer d’avis. En effet, les remarques et observations des élèves étaient non seulement pertinentes, mais donnaient lieu à des ouvertures sur le sujet à étudier. Je dirais donc que l’exercice n’est pas facile, et qu’il faudrait pouvoir reconduire des analyses de films afin de réellement développer des compétences d’analyse chez les élèves. Mais cette séquence a indéniablement constitué une bonne accroche au sujet de la révolution industrielle, en ajoutant un facteur de motivation, le film étant un support exerçant un pouvoir de séduction sur les élèves et changeant leur manière habituelle d’envisager un cours d’histoire.

La chaîne de montage

Un blog dédié aux arts et à l’actualité artistique

Le blog vitamineart d’Adeline Besson, professeur d’arts plastiques à Aubervilliers, artiste et critique, vous fait part de ses découvertes et réfléchir à l’actualité de l’art et des images. Elle y présente des expositions, films, publications, projets artistiques, projets pédagogiques et réalisations d’élèves. Les articles publiés de manière régulières comportent des liens vers des sites internet qui permettent d’aller plus loin dans le sujet présenté. Ce blog est actif depuis octobre 2007.

Un blog pédagogique?

Comment classer ce blog? Quelles visées pédagogiques propose-t-il? Nous allons tenter ici de répondre à ces questions. 

Vitamineart est avant tout un blog d’informations. Son auteur nous présente des expositions, travaux d’élèves etc. mais ne comporte pas de partie interactive où les élèves pourraient y publier leurs propres articles. Il n’y figure donc aucuns billets ou articles d’élèves. Une  partie des articles publiés concerne des travaux d’élèves qui y sont exposés, avec un commentaire d’Adeline Besson sur les visées pédagogiques des travaux réalisés, mais selon moi, là s’arrêtent les vertus pédagogiques de ce blog. Je ne le classerais donc pas dans la catégorie blogs pédagogiques en ce sens qu’il ne permet pas de : « développer des pratiques collaboratives et de co-construction à l’intérieur d’espaces éducatifs toujours plus vastes ». Et n’ « inscrit (pas) le travail des enseignants et des apprenants dans une logique possible de conception/ développement/ collaboration, dans et hors la classe. »  (Définition du blog pédagogique, Wikipédia).

Quel type d’enseignement?

Le projet d’Aline Besson Land Art au Landy  propose à des élèves de 4ème (en France) d’explorer un espace urbain, un terrain vague,  et de proposer un aménagement de cet espace. La séquence débute par un travail de recherche historique sur la base de documents réunis par l’enseignante. Les élèves doivent s’informer sur le site, puis dans un deuxième temps, par le biais d’un questionnaire, acquérir des connaissances sur le Land Art et ses différentes facettes.

La suite du travail proposé consistait en la création d’un projet de valorisation du terrain vague, sur la base des recherches historiques et de documents photos. Les élèves devaient restituer un dessin de l’aménagement imaginé ainsi qu’un texte d’explications de leur projet. Le travail demandé était individuel.

Il s’agit donc d’un mode d’enseignement qui part d’une situation-problème: « pourquoi ce terrain vague en milieu urbain et comment le revaloriser ? ». L’enseignante a effectué elle-même les recherches de documents  permettant de répondre à la première partie de la question. Les élèves ont donc travaillé sur une sélection de documents afin d’effectuer la partie « recherche historique ». Je dirais donc qu’il s’agit d’un mode de travail constructiviste, dans lequel l’élève est amené à construire ses connaissances. Il n’y a pas dans cette séquence présentée  de mise  en place d’un mode de travail de type socio-constructiviste. On aurait pu imaginer le même travail demandé aux élèves, mais à réaliser en groupe. Cela aurait amené, selon moi une dimension intéressante dans la collaboration entre élèves. Collaboration nécessaire à la restitution d’un projet d’aménagement du terrain en question et qui aurait permis aux élèves de développer d’autres types de compétences.

Un blog de plus ?

Si le blog d’Aline Besson propose quelques liens utiles à l’amatteur d’art ainsi que la présentation de quelques séquences pédagogiques, il reste limité dans le mode collaboratif. Quelques enseignant-e-s  y ont laissé leurs remarques, commentaires et contributions, mais l’échange reste restreint à quelques interventions. A mon avis ce blog gagnerait en intérêt et en dynamisme si son auteur ouvrait un réel espace aux élèves, ce qui lui donnerait également la dimension pédagogique recherchée.

En conclusion, j’ai le sentiment que ce blog en est un parmi d’autres, qu’il ne présente pas d’intérêt ultime ni aux niveaux des apprentissages, ni au niveau des interactions possibles. Si avoir son blog semble être un must have aujourd’hui, encore faut-il trouver le temps, l’énergie et les ressources nécessaires à rendre ce dernier intéressant. Vitamineart est donc, selon moi tout comme bons nombres d’autres, qu’un blog de plus, noyé dans une  blogosphère immense, mais parfois superflue.

  

Titre du film retenu: Les Temps Modernes ( 1936) de Charles Chaplin

Je suis en stage a, dans deux classes, l’une de 8VSG, l’autre de 6 CYT. Je termine le sujet de la Révolution Française et projette le prochain de travailler ma séquence utilisant un film en rapport avec la Révolution industrielle. Je travaillerai sur Les Temps Modernes avec une activité prévue en tant qu’accroche au sujet de la Révolution industrielle. Ce film me paraît contenir beaucoup d’éléments facilement transposables avec les thèmes du sujet étudié. 

Voici déjà quelques pistes de réflexions autour de Charles Chaplin:

Site officiel bilingue de l’Association Chaplin, dense et indispensable, avec une belle iconographie sobre et élégante.

 Un site universitaire dédié à Chaplin et ses films.

Un site sur l’utilisation pédagogique du film en cours d’histoire, avec fiches analytiques, filmographies etc.

Le site de la bibliothèque française du Film, mine d’infos

La page de Frédéric Gimello-Mesplomb, maître de conférence,  sur le site de la faculté de Sciences Po, Université de Metz. Méthodes d’analyse, lexique cinématographique, plan, cadrage etc.